06 April 2020
“digitale Medien in ihrem jeweiligen Fachunterricht professionell und didaktisch sinnvoll nutzen”
(KMK, 2016, S. 25)
“Schülerinnen und Schüler zu befähigen, die eigene Medienanwendung kritisch zu reflektieren und Medien aller Art zielgerichtet, sozial verantwortlich und gewinnbringend zu nutzen”
(KMK, 2016, S. 25)
“digitale Medien in ihrem jeweiligen Fachunterricht professionell und didaktisch sinnvoll nutzen”
(KMK, 2016, S. 25)
“Schülerinnen und Schüler zu befähigen, die eigene Medienanwendung kritisch zu reflektieren und Medien aller Art zielgerichtet, sozial verantwortlich und gewinnbringend zu nutzen”
(KMK, 2016, S. 25)
Lehrpersonen: Digitalisierung wichtig für Schulalltag und Unterricht
(84%; 100%)
(Bertenrath et al., 2018)
Kompetenzbereich “Beurteilen”
Absolventinnen und Absolventen
“nutzen digitale Lernprozessdiagnostik im Wissen um ihre Möglichkeiten und Grenzen, auch zur Reflexion über die eigene Unterrichtstätigkeit”
(KMK, 2019, S. 11)
Lehrpersonen in NRW fühlen sich im internationalen Vergleich weniger kompetent, Lernstände der Lernenden digital zu erfassen
(IEA, 2019)
Kompetenzbereich “Unterrichten”
Absolventinnen und Absolventen
“nutzen die lerntheoretischen und didaktischen Möglichkeiten digitaler Medien für schulische Lehr- und Lernprozesse”
(KMK, 2019, S. 8)
Lehrpersonen in NRW fühlen sich im internationalen Vergleich weniger kompetent, Learning Management Systeme zu verwenden
(IEA, 2019)
digitale Medien nicht Selbstzweck, sondern dienen der pädagogischen Intention
(Mayer, 2014)
mediendidaktische Entscheidungen am Lernziel ausgerichtet
(Biggs, 1996)
Keine/ nur schwache Medieneffekte
(z.B. Eickelmann et al., 2015)
nicht Medium an sich, sondern Didaktik
nicht Quantität, sondern Qualität des Medieneinsatzes relevant
(Clark, 1983)
Angebotscharakter von Medien ermöglicht erst bestimmte Methoden
(Kozma, 1994)
Medium und diaktische Methode teilweise miteinander verwoben
(Scheiter & Riecke-Baulecke, 2017)
(Seidel, 2014)
Welcher Angebotscharakter erweitert den didaktischen Raum?
(KMK, 2012)
Wie Angebotscharakter nutzen, um Unterrichtsqualität zu steigern?
(Pietsch, 2010; Praetorius et al., 2018)
Welcher Angebotscharakter erweitert den didaktischen Raum?
(KMK, 2012)
Wie Angebotscharakter nutzen, um Unterrichtsqualität zu steigern?
(Pietsch, 2010; Praetorius et al., 2018)
Beispiel kognitive Aktivierung
(Stegmann, 2020)
Link: Öffentliches Dashboard Projekt “Begleitforschung HPI Schul-Cloud”
Professionelle Handlungskompetenz von Lehrpersonen
(Baumert & Kunter, 2006)
Professionswissen: TPACK
(Mishra & Koehler, 2006)
Motivationale Orientierungen: Erwartungs x Wert Modell
(Eccles & Wigfield, 2002)
Überzeugungen/Werthaltungen: Erwartete Nützlichkeit
(Scherer et al., 2019)
Selbstregulative Fähigkeiten
(Mishra & Koehler, 2006)
Was
Wie
RCTs/ Systematischer Review/ Metaanalyse
Exploration
Dr. Jürgen Schneider
j.schn@posteo.de
ORCID 0000-0002-3772-4198
Researchgate
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Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520. https://doi.org/10.1007/s11618-006-0165-2
Bertenrath, R., Fritsch, M., Lang, T., Lichtblau, K., Millack, A., & Schleiermacher, T. (2018). Digital-Atlas Deutschland. https://www.iwkoeln.de/fileadmin/user_upload/Studien/Gutachten/PDF/2018/Digital-Atlas.pdf.
Biggs, J. (1996). Enhancing Teaching through Constructive Alignment (pp. 347–364).
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Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational Beliefs, Values, and Goals. Annual Review of Psychology, 53(1), 109–132. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153
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KMK. (2012). Medienbildung in der Schule.
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Scheiter, K., & Riecke-Baulecke, T. (Eds.). (2017). Lehren und Lernen mit digitalen Medien: Strategien, internationale Trends und pädagogische Orientierungen. Oldenbourg.
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van Ackeren, I., Aufenanger, S., Eickelmann, B., Friedrich, S., Kammerl, R., Knopf, J., Mayrberger, K., Scheika, H., Scheiter, K., & Schiefner-Rohs, M. (2019). Digitalisierung in der Lehrerbildung. Herausforderungen, Entwicklungsfelder und Förderung von Gesamtkonzepten. DDS Die Deutsche Schule, 111(1), 103–119. https://doi.org/10.31244/dds.2019.01.10