06 April 2020

Relevanz

Gesellschaftlicher Wandel

“digitale Medien in ihrem jeweiligen Fachunterricht professionell und didaktisch sinnvoll nutzen”
(KMK, 2016, S. 25)


“Schülerinnen und Schüler zu befähigen, die eigene Medienanwendung kritisch zu reflektieren und Medien aller Art zielgerichtet, sozial verantwortlich und gewinnbringend zu nutzen”
(KMK, 2016, S. 25)

Relevanz

Gesellschaftlicher Wandel

“digitale Medien in ihrem jeweiligen Fachunterricht professionell und didaktisch sinnvoll nutzen”
(KMK, 2016, S. 25)


“Schülerinnen und Schüler zu befähigen, die eigene Medienanwendung kritisch zu reflektieren und Medien aller Art zielgerichtet, sozial verantwortlich und gewinnbringend zu nutzen”
(KMK, 2016, S. 25)

Lehrpersonen: Digitalisierung wichtig für Schulalltag und Unterricht
(84%; 100%)
(Bertenrath et al., 2018)

Relevanz

KMK Standards

Kompetenzbereich “Beurteilen”
Absolventinnen und Absolventen
“nutzen digitale Lernprozessdiagnostik im Wissen um ihre Möglichkeiten und Grenzen, auch zur Reflexion über die eigene Unterrichtstätigkeit”
(KMK, 2019, S. 11)


Lehrpersonen in NRW fühlen sich im internationalen Vergleich weniger kompetent, Lernstände der Lernenden digital zu erfassen
(IEA, 2019)

Relevanz

KMK Standards

Kompetenzbereich “Unterrichten”
Absolventinnen und Absolventen
“nutzen die lerntheoretischen und didaktischen Möglichkeiten digitaler Medien für schulische Lehr- und Lernprozesse”
(KMK, 2019, S. 8)


Lehrpersonen in NRW fühlen sich im internationalen Vergleich weniger kompetent, Learning Management Systeme zu verwenden
(IEA, 2019)

Theoretische Schlaglichter

Constructive Alignment


digitale Medien nicht Selbstzweck, sondern dienen der pädagogischen Intention
(Mayer, 2014)


mediendidaktische Entscheidungen am Lernziel ausgerichtet
(Biggs, 1996)

Theoretische Schlaglichter

Zwei Perspektiven

  • Keine/ nur schwache Medieneffekte
    (z.B. Eickelmann et al., 2015)

  • nicht Medium an sich, sondern Didaktik

  • nicht Quantität, sondern Qualität des Medieneinsatzes relevant
    (Clark, 1983)



  • Angebotscharakter von Medien ermöglicht erst bestimmte Methoden
    (Kozma, 1994)

  • Medium und diaktische Methode teilweise miteinander verwoben
    (Scheiter & Riecke-Baulecke, 2017)

Angebots-Nutzungs-Modell


(Seidel, 2014)

Angebots-Nutzungs-Modell

  • Welcher Angebotscharakter erweitert den didaktischen Raum?
    (KMK, 2012)

  • Wie Angebotscharakter nutzen, um Unterrichtsqualität zu steigern?
    (Pietsch, 2010; Praetorius et al., 2018)

Angebots-Nutzungs-Modell

  • Welcher Angebotscharakter erweitert den didaktischen Raum?
    (KMK, 2012)

  • Wie Angebotscharakter nutzen, um Unterrichtsqualität zu steigern?
    (Pietsch, 2010; Praetorius et al., 2018)

  • Beispiel kognitive Aktivierung
    (Stegmann, 2020)

Innovationspotential

cloudbasierter Dienste

  • Untersuchung der HPI Schul-Cloud
    • 8 cloudbasierte Dienste
      (Inhalte-, Kollaborations-, Aufgabendienst, …)

  • Delphi-Studie
    • Expertengruppen: Lehrpersonen, Entwickler*innen, Wissenschaftler*innen, Dozierende staatl. Seminar
    • Phase 1: “Ideenaggregation” (N=32)
    • Phase 2: “Quantifizierung des Mehrwerts” (N=60)

Innovationspotential

cloudbasierter Dienste

Angebots-Nutzungs-Modell

Merkmale Lehrpersonen

Professionelle Handlungskompetenz von Lehrpersonen
(Baumert & Kunter, 2006)

  • Professionswissen: TPACK
    (Mishra & Koehler, 2006)

  • Motivationale Orientierungen: Erwartungs x Wert Modell
    (Eccles & Wigfield, 2002)

  • Überzeugungen/Werthaltungen: Erwartete Nützlichkeit
    (Scherer et al., 2019)

  • Selbstregulative Fähigkeiten

Angebots-Nutzungs-Modell

Merkmale Lehrpersonen


(Mishra & Koehler, 2006)

Lehrpersonenbildung

Entwicklung von Professionalität

Was

  • “schlüssig miteinander verzahnte, hochschulweite bzw. -übergreifende Maßnahmen”
    (van Ackeren et al., 2019, S. 115)
  • Forschungssynthesen

Wie

  • Translation (z.B. OER) für erste, zweite und dritte Phase
  • Best-practice Beispiele als Fälle
  • Verständigung über Theorie-Praxis-Verhältnis
  • Digitalisierungs-“Lab”

Forschungsperspektiven

RCTs/ Systematischer Review/ Metaanalyse

  • Einlassung auf und Distanz zu Wissenschafts- & Schulpraxis TPACK
  • TPACK (geplanter) Medieneinsatz
  • Medieneinsatz Unterrichtsqualität

Exploration

  • Innovationspotentiale digitaler Medien

Vielen Dank

Pictures

 

Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520. https://doi.org/10.1007/s11618-006-0165-2

Bertenrath, R., Fritsch, M., Lang, T., Lichtblau, K., Millack, A., & Schleiermacher, T. (2018). Digital-Atlas Deutschland. https://www.iwkoeln.de/fileadmin/user_upload/Studien/Gutachten/PDF/2018/Digital-Atlas.pdf.

Biggs, J. (1996). Enhancing Teaching through Constructive Alignment (pp. 347–364).

Clark, R. E. (1983). Reconsidering Research on Learning from Media. Review of Educational Research, 53(4), 445–459. https://doi.org/10.3102/00346543053004445

Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational Beliefs, Values, and Goals. Annual Review of Psychology, 53(1), 109–132. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153

Eickelmann, B., Gerick, J., & Bos, W. (2015). Schulische Prädiktoren für die Nutzung neuer Technologien im Mathematikunterricht der Primarstufe und Zusammenhänge mit Schülerkompetenzen. In H. Wendt, T. Stubbe, K. Schwippert, & W. Bos (Eds.), 10 Jahre international vergleichende Schulleistungsforschung in der Grundschule. Vertiefende Analysen zu IGLU und TIMSS (pp. 239–256). Waxmann.

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KMK. (2012). Medienbildung in der Schule.

KMK. (2019). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften: (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom vom 16.12.2004 i. D. F. Vom 16.05.2019) [InternetDocument]. https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung-Bildungswissenschaften.pdf.

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Praetorius, A.-K., Klieme, E., Herbert, B., & Pinger, P. (2018). Generic dimensions of teaching quality: The German framework of Three Basic Dimensions. ZDM, 50(3), 407–426. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0918-4

Scheiter, K., & Riecke-Baulecke, T. (Eds.). (2017). Lehren und Lernen mit digitalen Medien: Strategien, internationale Trends und pädagogische Orientierungen. Oldenbourg.

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Seidel, T. (2014). Angebots-Nutzungs-Modelle in der Unterrichtspsychologie. Integration von Struktur- und Prozessparadigma. Zeitschrift Für Pädagogik, 60(6), 850–866.

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van Ackeren, I., Aufenanger, S., Eickelmann, B., Friedrich, S., Kammerl, R., Knopf, J., Mayrberger, K., Scheika, H., Scheiter, K., & Schiefner-Rohs, M. (2019). Digitalisierung in der Lehrerbildung. Herausforderungen, Entwicklungsfelder und Förderung von Gesamtkonzepten. DDS Die Deutsche Schule, 111(1), 103–119. https://doi.org/10.31244/dds.2019.01.10